Diario de aprendizaje. Fase 4

La aventura está terminando.

De este último bloque me ha gustado mucho la parte de la narrativa, saber con qué historia enganchar a los alumnos, aunque me ha hecho pensar en que para ello es necesario conocerles y, por tanto, quizás no es muy recomendable utilizarlo al inicio de curso. A mí me gusta contar historias pero nunca había usado antes técnicas de narración, salvo las habituales en el aula para contarles las cosas como si fueran historias y que les ayude a comprender.

La historia que dará sentido al paisaje va a ser la de unos estudiantes de hechicería, ¿qué es más mágico que usar las palabras para contar historias? 

La gamificación está incluida en las actividades que tienen que ir completando, pero además contarán con las pócimas y las insignias a la vez que van superando el juego. ¡Espero que se diviertan!

Finalmente, no conocía otras herramientas, pero Genially me ha gustado mucho aunque no me ha dado tiempo a investigarlo todo y hay elementos como los fondos que me llaman la atención. Me gusta porque las presentaciones son interactivas, además, hacía tiempo que quería comenzar a manejar la herramienta y este curso me ha dado la excusa perfecta.

Os dejo mi primera imagen interactiva, aunque espero que lo siguiente quede mucho mejor.

Diario de aprendizaje. Fase 3

El proyecto del género teatral es algo que ya tenía pensado realizar con mis alumnos de 1ºESO, con la salvedad de que en mi centro los alumnos no disponen de tantos recursos informáticos como para trabajar exclusivamente con ello en el aula. No obstante, gracias a este bloque he pensado en diferentes maneras de evaluar el proyecto que tenía en mente: en algunos casos usaré la rúbrica, en otros, usaré el portfolio para poder ver cómo han evolucionado, e incluso, como ya hice en un proyecto anterior, les haré realizar un diario de aprendizaje, con el fin de que ellos sean conscientes de qué tareas han ido completando y cómo se las han repartido.

La evaluación de mi paisaje de aprendizaje juega con los elementos básicos, a partir de la aplicación de un porcentaje a las diferentes actividades, clasificadas, a su vez, en actividades obligatorias, voluntarias y optativas, dependiendo de su importancia y de algunas características que las definen.

De la primera versión de este proyecto, basado únicamente en la creación de un diálogo teatral a partir de otro diálogo, he añadido contenido gracias a la facilidad que me da el paisaje de aprendizaje. Se trata de las variedades y los registros lingüísticos. La finalidad de esta unión es hacer que jueguen y usen la lengua, de manera que vean que no se trata únicamente de contenidos teóricos, sino que los estudiamos porque es lo que existe en nuestra realidad.

La verdad es que estoy deseando acabar con mi paisaje antes de que empiece a trabajar estos bloques de contenidos con mis alumnos, para pedirles que prueben el paisaje y conocer sus opiniones.

Diario de aprendizaje. Fase 2

En un principio, en el diseño de la matriz de aprendizaje, sentí cierto miedo porque creía que no era aplicable al contenido que yo había elegido o a lo que yo tenía pensado hacer, algo más creativo que lo únicamente teórico: crear y representar un diálogo teatral. 

Gracias al apoyo de mi tutora, comprendí que mis miedos habían sido infundados y que el paisaje de aprendizaje podía ir dirigido hacia donde yo quisiera, para poder guiar a mis alumnos a luchar con cualquier dragón.

Esto es posible porque con los paisajes de aprendizaje, podemos guiar a nuestros alumnos en la adquisición de habilidades cognitivas mediante el empleo de los diferentes niveles de la taxonomía de Bloom, de manera que evolucionen y aprendan a aprender. De igual manera, nos permite responder a la diversidad gracias al diseño de diferentes actividades, tanto obligatorias como voluntarias, para que ellos realicen con aquellas que se sientan más cómodos, permitiéndoles, a su vez, desarrollar sus inteligencias.

He de reconocer que se me ocurre únicamente un “pero”. De alguna manera, este tipo de paisajes de aprendizaje podría significar el fin del aprendizaje tradicional en un sentido peyorativo, puesto que podríamos hacer que nuestros alumnos hicieran todo a través de una plataforma y estaríamos poniéndoles todo muy fácil a la hora de hacerles creer que aprender es siempre un juego.

Creo honestamente en las ventajas de esta metodología para repasar contenido, para ayudarles a sentirse motivados, pero creo que el esfuerzo es parte importante del aprendizaje, saber escuchar al profesor, compartir opiniones con los compañeros… Todo ello se hace dentro de un aula gracias a la interacción de alumnos y profesores, y es algo que no conseguiremos si optamos porque todo lo resuelvan con una plataforma digital. 

En ese momento, estaremos cambiando unos dragones por otros. Debemos convertirlos en guerreros con capacidad para adaptarse pues el futuro es cada vez más incierto y deben estar preparados para luchar, incluso, contra dragones que nosotros desconocemos.

Diario de aprendizaje. Fase 1.

Ya conocía la teoría sobre las inteligencias múltiples de Gardner pero nunca antes me había parado a pensar en si las utilizaba yo misma en el aula ni si ayudaba a mis alumnos a utilizarlas y las valoraba. 

Me he dado cuenta, gracias a la tarea sobre Mis inteligencias, de que todos somos el resultado de nuestras múltiples inteligencias y, a veces, nos olvidamos de ello y no lo compartimos con nuestros alumnos, haciéndoles creer que solo son inteligentes si sacan buenas notas en matemáticas o en lengua castellana, de manera que reducimos de manera trágica su potencial, ya que no les ayudamos a que utilicen sus propias capacidades e inteligencias para desarrollar o mejorar otras, que seguramente tengan pero que no hemos sabido descubrir, ni ellos ni nosotros.

Creo que la inteligencia no se define por números ni por letras, sino que se define más bien por la capacidad de utilizar las herramientas que tienes a tu alcance para llegar al objetivo propuesto, así como la capacidad de adaptación y aplicación a diferentes contextos.

Resulta evidente, en la práctica docente, que cada uno de nuestros alumnos posee unas inteligencias desarrolladas más o menos y que, teniéndolas en cuenta, podemos ayudarles a utilizarlas para desarrollar otras, porque en ocasiones pueden ayudarse entre sí.

La actual utopía de una escuela en la que se puedan abordar y desarrollar las diferentes inteligencias creo que comienza porque los docentes nos demos cuenta de que nosotros mismos las tenemos y las usamos, lo que nos otorga cierta peculiaridad que no debemos lamentar, ni personalmente, ni en nuestros alumnos. Quizás la manera sea abordar qué queremos enseñar, qué es fundamental enseñar en las aulas, los grandes paradigmas: comunicación, escritura, pensamiento crítico, abstracto… y pensar en los diferentes caminos desde los que pueden abordarse esos proyectos, que parecen inabarcables para un curso, pero que deben marcarse como final de un camino, en el que unos a otros puedan ayudarse y comprender que cada uno aprende y entiende de una manera diferente y, sin embargo, eso no significa que unos sean mejores que otros.

Esta reflexión personal sobre las múltiples opciones que podemos ofrecer a nuestros alumnos abriendo nuestra mente viene derivada de la reflexión sobre mi propia trayectoria escolar. Quizás si dejásemos que nuestros alumnos desarrollaran esas capacidades instintivas, se dedicaran a aquello que quieren con el mismo amor y vocación como lo hacemos la gran mayoría de los profesores que estamos en el aula cada día, viendo lo mejor de ellos mismos, a la vez que nos hacen sacar lo mejor de nosotros mismos.

Despedida.

Con esta actividad se termina la aventura del Flipped Clasroom.

Se trata de una despedida corta porque tengo la intención de utilizarlo en el aula de manera recurrente. Creo que nos aporta nuevas opciones con las que colaborar y compartir momentos en una relación diferente entre el alumnado y el profesor.
Es necesario seleccionar de manera adecuada los contenidos a insertar en el proyecto para poder probar su eficacia en el aula, pero supone una motivación extra siempre que utilicemos la tecnología para vincular de manera más directa a nuestros alumnos, siempre dispuestos a aprender del mundo digital del que tanto pueden enseñarnos.

Además, hay que tener en cuenta el perfil de alumnado de nuestra clase para poder esquivar los posibles escollos referentes a falta de interés, no realización de las actividades propuestas, etc.

Creo sinceramente que con una buena planificación, puede suponer una enorme mejora en la interiorización de los conocimientos de nuestros alumnos.

A modo de ejemplo, comparto aquí el vídeo elaborado como inicio del proyecto, esperando que pueda servir de inspiración para profesores y alumnos.

Día 2: acabando el Bloque 2

El mundo ha cambiado. Y la educación está cambiando con él.

Nuestros alumnos son nativos digitales que, en ocasiones, no conocen las herramientas que tienen a su disposición para la realización de diferentes contenidos o trabajos en el aula.

Este bloque me ha enseñado nuevas herramientas con las que puedo favorecer la dinamización en el aula; la realización de productos tradicionales con nuevas herramientas, de manera que resulte más atractivo para nuestros alumnos al poderlo compartir en redes sociales; de esta manera, se esforzarán más porque todos ellos buscan un "like" por parte de sus seguidores o amigos, sea en Instagram o en Facebook.

Gracias a las ideas de otros compañeros, he revisado mis propias ideas, completando y mejorando las posibilidades, sobre todo, con aquellas propuestas que ya han utilizado y funcionado en el aula, y he llegado a la conclusión de que me parece magnífico que haya tanto docente por vocación que busque la motivación y la diversión de su alumnado y la suya propia, porque no debemos olvidar que, si ellos disfrutan, nosotros lo hacemos con ellos.

Día 1: Acabando el bloque 1

Estas son las 3 preguntas que voy a responder a continuación:

• ¿Qué idea previa tenía antes de empezar el curso sobre Flipped Classroom?
• ¿Qué idea tengo ahora?
• ¿Qué me ha sorprendido o tengo ganas de probar en mi aula?

Antes de empezar este curso, simplemente conocía la parte de visualización de vídeos en casa; ahora, veo el proceso más completo y estoy de acuerdo en que la realización de actividades en el aula puede resultar enriquecedora ya que permite la individualización de los deberes con la ayuda del profesor y, en muchos casos, es algo necesario debido a la heterogeneidad que vivimos en el aula y a la que debemos adaptarnos, pero que no puede ser de otra forma que pasito a paso, es decir, alumno por alumno o en pequeños grupos con carencias o dificultades semejantes.

Tengo ganas de saber si realmente esto les motiva; si el hecho de que ellos lleguen a clase sabiendo qué vamos a ver, teniendo una idea reflexionada sobre el mismo, con sus dudas y con sus errores les ayuda a formar parte activa de su aprendizaje que, en muchos casos, dejan en nuestras manos por mera dejadez.

También me da miedo que no realicen su parte de la inversión de la clase por falta de esfuerzo, o que vean el vídeo o lean el texto pero sin pararse a reflexionar sobre él, sin hacer preguntas, sin comentarios que me puedan hacer a mí ayudarles de manera constructiva.